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          高職“人文素養”課程教學改革思考

          2019-03-05 圍觀 : 評論 論文發表
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          李衛東

          摘要:針對高職生思想浮躁,人生理想信念淡漠,實用主義、急功近利意識較強,不關心他人和社會;道德修養不高,不懂得做人的基本準則,不能正確處理個人與他人、個人與集體之間的關系;缺乏遠大的理想、廣闊的胸懷;社會適應能力較差,只關心專業理論知識學習,缺乏對中國優秀傳統文化和世界文明的了解和認識,缺乏對社會的正確認識,缺乏在復雜的社會中立身的基本能力等問題,加強高職院校學生人文素養培養已迫在眉睫。就“人文素養”課程開設中存在的問題,應在辦學理念、課程建設、社團活動、師資建設、教學方法和教學手段等方面探討改革思路。

          關鍵詞:高職院校;人文素養;教學改革

          中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)04-0096-03

          “人文素養”課程設置背景

          我國的高職教育發展迅速,培養了大批高素質、高技能型專門人才。但是在職業教育快速發展的同時,部分高職院校出現了“重科技、輕人文”,“重專業、輕教養”的情況。在實踐中,不少學校把人文素養培養課程從思想上當作選修課程來對待,培養形式單一,在教學內容上往往是走過場,甚至還會占用人文素養培養課程的課時進行其他教學活動。

          從我各系、各專業學生頂崗實習以及畢業生就業單位反饋回來的整體情況看,用人單位對頂崗實習學生的表現大部分很滿意,認為品德良好,專業素質過硬,綜合素質較高,學生在崗位能力方面問題不大,但在與人交流、合作,以及吃苦耐勞的精神、責任感和敬業精神等職業核心能力方面還有一些欠缺:如部分學生在實習期間不能夠嚴格遵守實習單位規章制度;安全意識較差,由于違規操作等個人原因出現人身安全問題;過分彰顯個性以至缺乏合作意識與集體主義精神;部分學生語言文字表達能力較差,基本的寫作能力欠缺;有的學生缺乏基本的社會知識、行為規范與人際交往能力,人際關系緊張;還有部分學生社會公德與職業道德失去了底線,對工作敷衍了事,冷漠自私,缺乏同情心和責任感,實用主義和急功近利意識較強;有些學生不喜歡施工工地、車間操作等工作,嫌臟、嫌累等。這些問題極大地影響到學生職業生涯的發展,同時說明學生的人文精神嚴重缺失。我綜合企業技術標準、崗位素質標準和職業資格標準創立了“231”(兩體、三層、一主線)課程體系,即平行構建了職業核心能力和崗位核心能力兩大課程體系,其中對學生人文素養的培養以“人文素養”課程為載體,同時涉及多門相關課程。“人文素養”課程在“231”課程體系中屬于從職業核心能力中分解出來的人文素質模塊,是我各系、各專業學生必修的一門綜合性很強的職業核心能力課程。課程設置旨在通過人文知識的學習,使學生具備良好的人文素養、文化品位,具備了解人生、認知世界、溝通交際等職業通用能力,具備適應職場的基本素質以及職業可持續發展的基本能力,為將來的職業發展奠定堅實基礎。盡管我對學生人文素養的培養以“人文素養”課程為載體深入教學并改革,教學效果日益凸顯,但還存在著一些問題。筆者擬就存在的問題以及如何解決這些問題進行探討。

          “人文素養”課程教學現狀與問題

          教學課時過少 課程內容設計了認知課程、欣賞文學、探究歷史、感悟哲學、解讀宗教、鑒賞藝術、品味生活等七個學習情境,但總課時僅24節。

          師資隊伍建設滯后 師資隊伍建設缺乏長遠規劃,沒有形成相對固定的教學團隊,現有師資參差不齊,課程教學團隊成員分散于各個系(部),缺乏統一的培養計劃。

          教學內容缺乏專業針對性 盡管我基礎教學部人文素養教研組統一了課程標準,規范了七個教學情境,但在具體的施教過程中,教學內容隨意性大,缺乏專業針對性,內容選擇往往拘泥于教師熟悉的方面。

          教學模式傳統 在“人文素養”課程標準的制定中,要求在教學中圍繞完成工作任務的需要采用項目驅動教學模式,創設情境,以能力為本位,以活動為載體,激發學生的主體參與意識、學習興趣及求知欲望,讓學生“在做中學,在學中做”,通過自主探究發現和獲取知識,構建起全新的教與學一體、理論與實踐一體、課內與課外一體的課程教學模式。但上述教學模式在具體實踐過程中因課時過少等因素,基本上采取教師講解、點評的傳統套路,教學局限于課堂,沒有時間開拓與實施課外相關活動。

          考核評價方式單一 對學生學習效果的考核評價以開卷或閉卷考試為主,死板、單一,不能有效檢測學生能力發展水平。目前的考核方式較傳統,平時成績占60%,包括出勤率(占10%)、作業(占20%)、課堂實踐(占30%),期末考試占40%,形式為卷面成績。其中課堂實踐因為課時過少,更多流于形式,落實有很大的難度。

          “人文素養”課程教學改革思考

          轉變辦學理念 各專業人才培養方案的修訂,在注重崗位能力培養的同時,應該科學地滲透職業核心能力的培養,即對學生進行全面發展的教育,既要把學生培養成為理論扎實、實踐能力過硬的高素質高技能應用型人才,也要培養學生的人文素質。

          深化課程建設 首先,要盡可能地將人文精神滲透到專業課程教學中,在具體的專業課程教學活動中,教師可根據授課內容,酌情把人文精神與專業內容融合在一起,使專業課的知識性與趣味性有機結合,讓學生在專業知識的接受過程中,感悟相關人文精神帶來的啟迪與熏陶。這就要求教師具備較高的人文修養,通過教師自身的品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力,潛移默化地影響學生的成長。其次,要以“人文素養”課程為載體,深化與拓展人文社科選修課。根據“人文素養”課程課時過少的特點,可增設文化素質課的選修門類使之互補。目前,我已開設了二十多門選修課,其中“藝術修養”、“中國古典名著選講”、“公共關系學”、“文學鑒賞”、“中國現代史概論”、“中外企業文化經典案例”等課程得到了學生的認可,但仍需深化與拓展。

          借助社團活動平臺,在校園文化建設中滲透人文精神 應結合高職院校的自身特點,在建設校園文化時側重潛移默化的道德滲透、修身養性的心理優化、無聲浸潤的審美養成,培養高職學生高雅的審美情趣。社團活動在校園文化建設中具有重要作用。

          1.社團活動可提高學生的職業核心能力。與傳統課堂相比,學生社團以學生活動為載體,在策劃、組織、參與實施、評價過程中,學生的各方面能力都會得到發展,如組織和協調活動的能力,為開展活動收集相關信息的能力,與不同層次的人建立關系并持久保持聯系的能力,自我約束的能力,對結果進行評價的能力,與人溝通合作的能力,以及敬業精神、社會責任感等,都會得到大面積的提高,這是一般專業課課堂教學不易實現的目標。

          2.社團活動可完善學生的知識技能。自主發展起來的興趣愛好,本身就利于擴大視野,陶冶身心情操。社團把不同專業學識背景的人聚攏在一起,增加了不同專業間的相互交流和相互影響,使不同的學生都能從中受益。如我校土木工程系、化學工程系、機電系、能源系工科辦學的特點非常突出,因此,更要注意在課堂以外滲透各種人文因素,通過各種方式開展跨專業、跨系部交流,普及學生的文學、藝術、經濟、商務等社科類及人文類常識,以便提高學生的人文素養。

          3.社團活動可培育學生的心理品質。現在教師普遍感覺學生的心理比較脆弱,自我調適能力較差。一些學生或與人溝通合作的能力弱,或對新環境的適應能力差,或對所學專業缺乏興趣,或承受不住巨大的就業壓力,多少存在著一些心理問題和障礙。學生社團作為一種自發集體組織,社團同學之間基本是基于志趣相投走到一起的,內部是互相協作的關系,沒有明顯的利益沖突,彼此之間相對比較平等,自由發揮的空間大。因此,參加社團有助于學生找到情感溝通和抒發的渠道,釋放緊張焦慮情緒,改變孤僻自閉癥狀,獲得較強的自我認同感,獲得社會交往、支持贊同等心理需求的滿足。往往一個小小的團體就能成為學生理想的天空和心靈的家園。同時,緊張有序的社團活動,也可有效地改善消極懈怠的心態,有利于形成比較穩定的積極上進、勤勉努力的心理態勢,有助于良好心理品格的養成。

          加強專任教師師資隊伍建設 人文素養培養的效果,與專任教師自身的文化底蘊分不開,所以專任教師應當突破現有的教育觀念,努力自覺地通過各種有效途徑,拓展和深化涉及人文素養的知識,以深厚的人文知識和高尚的人文精神感染學生。學校可通過實施專任教師素質提升計劃,選派骨干教師參加培訓學習;定期舉辦說課、教學研討會、課件大賽等活動;優化學歷、職稱結構;鼓勵專任教師積極參加教學科研;樹立“有效課堂”的理念,完善課堂教學效果評價體系,加強對課堂教學質量的監控,努力促進課堂教學質量的提高等方法與措施,增強專任教師對“人文素養”及相關選修課重要性的認知和理解,切實提高專任教師的教學業務能力和教學水平。

          積極改進教學方法和教學手段 要充分發揮學生的主觀能動性,大力提倡以討論式、啟發式、研究式、因材施教式為主的教學方法改革,培養學生的觀察能力、分析判斷能力、思維能力等,充分調動學生學習的自主性和自覺性,使教育資源和人才潛力得到充分開發。要充分利用多媒體教室、網絡實驗室等先進的教學工具和手段,讓學生直觀地感受所學習的內容。

          1.在教學方法上,運用案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等,引導學生積極思考、樂于實踐,提高學習興趣,加強自主學習意識,培養學生運用知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力,提高教與學的效果。情境模擬法可在“談判”、“求職”等內容的教學中加以實踐,在課堂上設置談判、求職的情境,讓學生按照要求扮演談判個體、公司企業面試主管和求職人進行現場模擬訓練,使學生在較為真實的情境中,熟悉談判、求職環節的要點、注意事項,掌握求職和談判的方法與技巧。角色扮演法可在溝通交際實踐教學中加以運用,在溝通交際和職場禮儀等教學環節上,讓學生扮演各種職業角色進行溝通交際和禮儀演練,鍛煉溝通交際能力。討論式教學法和案例分析法可在職業人文修養教學中加以運用。討論式教學法可貫穿于職業人文修養的文學、影視、藝術鑒賞教學過程中,讓學生討論閱讀、欣賞心得,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高藝術鑒賞水平;案例分析法可選用文學歷史故事、生活哲學故事等引導學生培養個性氣質和良好的職業操守。在總體上,采用以課堂組織集中講授為主、以學生實踐為輔、注重實踐創新和互相交流的教學方式。

          2.在教學手段的選用上,充分利用多種現代教學技術手段,調動學生的學習積極性和參與意識,提高教學效果。一是利用現代多媒體教學資源,將教學內容用電子課件和音像、視頻等方式展示出來,讓學生直觀感受人文知識,激發他們的學習興趣,提高教學質量。二是建立科學性教學資源,除“人文素養”教材外,建立教學資源庫,包括文獻資料、案例庫、圖文信息等。三是開展、落實多元化實踐活動,正確處理“學”與“做”的關系,避免傳統人文教育只注重知識層面的學習和研究而脫離社會生活實踐的缺陷,使學生積極投入學習實踐、生活實踐、社會實踐中去,把實踐作為“人文素養”課程必不可少的重要組成部分。在真實的人文環境中進行實地觀摩,使學生在參與過程中,不斷提高和積累人文素養和科學素質。四是充分利用校園網資源,建立比較全面的課程教學網站,充分利用校園網的優勢,將各種學習內容、作業要求發布到網上,全面采用課堂、網絡、課外等多種形式的教學、答疑、輔導、測試、實踐等立體化教學的新模式,讓學生可以隨時學習。

          參考文獻

          [1]趙衛東.高職生人文素養的缺失與培養策略探析[J].繼續教育,2012(8).

          [2]譚偉平.大學人文教育與人文課程[M].長沙:湖南人民出版社,2005.

          [3]周秀娥.構建高職大學生人文素養培養體系的思考與實踐[J].文教資料,2006(31).

          [4]姚和平.大學生藝術素養缺失對科學素養的影響及對策[J].渭南師范學院學報,2005(6).

          (責任編輯:王恒)

          《高職“人文素養”課程教學改革思考》原文作者:李衛東,該學術論文發表于:職業教育研究 2014年4期

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