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          核心素養視角下“全國中小學電腦制作活動”的指導方法探討

          2019-03-05 圍觀 : 評論 論文發表
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          沈小鋒

          摘要:“全國中小學電腦制作活動”(以下簡稱為“電腦制作活動”)是教育部自2000年起舉辦的一項普及和推進中小學信息技術教育的活動,鼓勵廣大中小學生結合學習與實踐活動,積極探索、勇于創新,運用信息技術設計、創作電腦作品,培養“發現問題、分析問題和解決問題”的能力。為落實黨的十八大、十九大關于立德樹人要求,教育部專家組于2016年9月正式發布《中國學生發展核心素養》,2018年1月發布了《普通高中信息技術課程標準(2017年版)》,標準對信息技術學科的核心素養作出定義和解讀,對全學段的學科核心素養培養有指導意義。隨著教育理念和信息技術的發展,教師可在核心素養的視角下調整電腦制作活動的指導方法,讓學生在制作出優秀作品過程中學會主動學習,培養信息意識,計算思維,學會運用數字化學習環境和創新,樹立信息社會責任。

          關鍵詞:全國中小學電腦制作活動;信息技術;核心素養

          中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2018)15-0143-03

          1 電腦制作活動指導現狀

          1.1 電腦制作活動概述

          電腦制作活動是教育部為落實“以信息化帶動教育現代化”的戰略部署,普及和推進中小學信息技術教育的活動。自2000年以來舉辦至今,活動讓中小學生將信息技術與實踐生活學習結合,為學生獨立思考,創新起到推動作用。電腦制作活動作品分為評選類和競賽類。在我市,學生大多參與評選類活動,主要包括:電腦動畫、電腦繪畫、電子報刊、網頁制作、程序設計和電腦藝術設計。學生在教師指導下根據個人能力和興趣確定參與類別后,經歷選題與規劃,獲取信息與素材,制作作品,合成發布的過程。筆者參與我市電腦制作活動的指導和組織工作。信息技術教師在課堂上發掘對電腦制作興趣濃,動手能力強的學生為參賽對象,再以綜合活動實踐指導或學校社團的方式,在課堂之外指導學生進行電腦制作。學生根據自身的興趣和能力,學以致用,在電腦制作的獲取快樂和成長,信息技術能力得以提升。

          1.2 活動指導過程中存在問題

          從我市歷年參與活動的成績來看,成績不穩定,很大程度來說,學校組織比賽和指導系統性不強。信息技術教師發現電腦技術好的學生,給予學生的指導大多局限于某種具體的技術,同一指導教師的學生作品,選題多屬于同一類別,作品有一定的相似性。另一面,互聯網+,,大數據,人工智能等新技術飛速發展,而一些電腦制作的作品沒有與時俱進,使用舊版本的工具,制作低效,欠缺新意。

          1.3 在核心素養視角下調整指導方法

          為落實黨的十八大、十九大關于立德樹人要求,教育部專家組于2016年9月正式發布《中國學生發展核心素養》,中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。2018年1月教育部發布了《普通高中信息技術課程標準(2017年版)》,標準對信息技術學科的核心素養作出定義和解讀,對全學段的學科核心素養培養有指導意義。在核心素養的視野下,教師對如何培養學生全面發展,培養學科核心素養發展有了明確的指引。電腦制作活動,作為信息技術課堂往課外和生活的延伸,信息技術教師應認真學習全面發展的核心素養和信息技術學科核心素養內涵,調整指導方法,從而電腦制作活動指導具備系統性、科學性,更有效地提高作品水平和促進學生能力發展。

          2 在核心素養視角下的電腦制作指導方法

          筆者結合學生全面發展的核心素養和學科核心素養,下面對指導電腦制作活動的方法進行探討。

          2.1 項目學習與制作過程融合

          新課程標準提倡信息技術教學與指導基于項目學習。項目學習是指學生在教師引導下發現問題,以解決問題為導向,開展方案設計,新知學習,實踐探索,具有創新特征的學習活動。項目學習是基于真實情境的學習,有助于增強學生對信息問題的敏感性,對信息學習的掌握率,對問題求解的思考力的發展;也能促進了學生信息技術學科核心素養的形成。電腦制作活動正是一次讓學生基于現實情景,自主選擇項目,并進行項目實施的過程,它對項目學習能力有很高的要求。教師不是為學生創設情境,而是讓學生創設情境,在生活中根據興趣和自身能力特點選擇項目,經歷項目學習與實施的完整過程。讓學生參與電腦制作,提升為參與一次項目管理的過程,讓電腦制作流程科學和規范,有助于作品順利進展。項目學習過程如下圖。

          2.2 以核心素養貫穿指導過程的方法

          中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。信息技術學科核心素養是學生發展核心素養在信息技術學科中的具體化,是信息技術育人價值的集中表現,是學生學習信息技術學科后的期待成就。信息技術學科的核心素養主要包括四個方面:信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。下圖是筆者對電腦制作過程與全面和學科核心素養關系進行概況。

          1)以全面發展核心素養指導選題

          課堂教學中,學生進行項目學習是由教師創設情境進行引導。而在電腦制作活動中,讓學生自主選題,學生反而無法入手,或者出現選擇題目不科學,思想認識不正確等問題。全面發展的的核心素養,分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面,有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。教師可從此六個方面去指導學生選題,具體方法:先讓進行頭腦風暴,讓學生想出各種生活中需要電腦制作解決的課題,每人列出若干個題目,然后再根據全面發展核心素養制作評分表,讓學生對自己選題從上述六個要素角度進行自我評價,對題目進行篩選和優化,從而確定較好的作品題目。

          例如,我市張玉瑩同學電腦藝術設計(生活創意設計)《卷軸燈》(獲全國一等獎)是利用數字化工具進行的藝術設計。作品原自對中華傳統美的欣賞,張同學喜歡古代的燈具,欣賞傳統文化之美,通過數字化學習和創新,利用電腦軟件對燈具重新設計,創造出一個集美觀與多功能于一體的燈具。

          2)從信息意識培養角度指導素材獲取與制作

          信息意識,指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力,是在具體信息環境和信息活動中逐步形成的。教師在指導學生時,注重分析信息情景,提供發現問題,自主解決問題的機會,引導學生主動將問題求解,與信息技術進行關聯。在電腦制作活動指導中發現:評選類作品(如網頁設計、電子板報)中,素材的獲取是成功做出作品的關鍵,選題與構思為作品做好了骨架,而素材就如作品的皮與肉,決定了作品的美感。在學生獲取素材時,存在以下問題:①學生通過搜索引擎利用關鍵字簡單地從網絡獲取圖片作為素材直接使用。這種方法存在獲取的圖片質量參差,如同一個作品中清晰圖片與模糊圖片并存;也存在版權問題,如圖片中有涉及版權方的水印。②文字素材不準確:作品涉及的生活常識、科學知識和歷史文化內容,如果只通過網絡搜索獲得而沒有科學方法鑒定,信息真偽難辨,科學性、規范性無法保證。

          信息意識要求學生能根據解決問題的需要,自覺、主動地尋求恰當的方式獲取和處理信息,分析數據中所承載的信息,采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性進行判斷。在信息意識視角下,學生在選題確定后已明確素材的信息需求。教師應指導學生做好素材信息表,明確信息內容和來源。從互聯網獲取的素材與信息,注意信息的出處,辨別信息的真偽。學會尊重他人的勞動成功,有版權意識,注意是否可以使用,確實需要使用的應該注明出處或與得到圖片作者同意;注意文字信息可靠、準確,從權威或官方網站獲取信息;非互聯網獲取的素材,教師指導學生從生活中獲取和加工信息的方法,提高學生對信息的敏銳度,學會從調查、訪問、查閱圖書、攝影攝像等方式獲取信息。

          例如,我市陸佳鑫同學的小學程序設計作品《校園文明劇場 》(獲全國三等獎)是以陸同學所在學校為背景針對校園學生的不文明行為而用Scratch圖像化編程工具制作的動畫程序。在選題和構思腳本寫好后,從而確定信息需求表,明確素材的信息來源和獲取方法。

          3)指導學生在制作過程中運用計算思維

          計算思維是指在信息活動中,能夠采用計算機領域的思維方法來界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據;通過判斷、分析和綜合各種信息資源,運用合理的算法形成解決問題的方案;總結利用計算機解決問題的過程和方法,并遷移到其他問題的解決中。計算思維是運用計算的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的一種方法。提升學生的計算思維,讓學生知道如何把生活中各個部分轉化成信息和計算機能夠自動化處理的東西。

          例如彭玉瑩、姚柱良同學的程序設計作品《英語迷宮》(全國三等獎),小同學們在學習英語過程中,將英語練習題中的選擇題模式,和程序設計中的選擇結構做了聯系,完成一系列英語習題,就好像迷宮中一次又一次選擇正確的出口,用計算機的方式描述了一個做英語習題的過程,用Scratch圖像化編程軟件制作趣味化英語學習的小程序。

          4)為學生提供用數字化學習環境和引導創新

          數字化學習與創新,強調的是學生在數字化環境中的發展,選用常見的數字化資源和工具,有效管理學習的過程,創造性地解決問題。電腦制作活動正是數字化學習與創新的典型應用場所,教師應順應技術發展潮流,為學生提供適合的數字化環境與活動,引導學生在運用計算思維完成項目的過程中,通過自主學習和協作學習,利用數字化資源與工具,創造性解決問題,或創造出性的數字化作品。

          目前,數字化學習環境使用存在一些問題:①以往,電腦功能室提供給學生的多是網絡瀏覽器,辦公處理軟件,圖像處理軟件,傳統編程工具等標準工具,學生利用這些工具進行作品制作。隨著新技術的發展,這種方式在一定程度上限制了學生數字化學習能力和創作力。②使用數字化解決問題模式固化:編程解決問題一定使用奧林匹克信息學常用的C,語言,圖像處理一定使用Photoshop,忽視其他高效的方法。教師應該更新自己的信息技術知識體系,對新技術有所了解,鼓勵學生使用新技術,勇于創新。近年,互聯網,,人工智能等新技術已經融入生活的方方面面,特別是教育方面的軟件技術。移動端的應用的普及,各種基于知識和專業領域網站興起,慕課微課等在線學習方式流行,學生碎片化地獲取信息,多渠道進行數字化學習。教師鼓勵學生思考不同的數字化處理方式解決同一問題,不拘泥于舊方法。例如,學生需要使用C,編寫的程序,使用AppInventor或微信小程序的方法去編寫,比較不同方式的優缺點;讓學生使用PowerPoint2016去圖片進行去背景操作,代替在Photoshop中復雜的技巧。在學生應用數字化環境和工具方面,教師要有開放性態度,讓學生在數字化學習環境中獲取資源、技能及創新。

          5)培養學生的信息社會責任

          信息社會責任的形成,需要學生直面問題,在思考,辨析,解決問題的過程中,逐步形成正向理性的信息社會責任感。教學時可結合學習過程中的生成性資源,引導學生挖掘觀察世界中的典型信息事件,鼓勵學生面對信息困境,通過求證,討論和交流,作出正確的選擇和行為。

          電腦制作活動,學生的作品以提交主辦方作為作品制作階段完成,比賽結束后,作品可向社會公開發布。作為數字化時代的社會公民,每人都會進行信息的發布,如微博、微信、個人編寫的程序與文章等,要注意遵守信息社會的道德規范。現實生活中,信息污染,信息犯罪,信息侵權等現象屢見不鮮。在電腦制作過程中,教師可結合學生在此過程中的學習經驗,思考個體行為對社會的影響,引導學生增強社會責任感,踐行社會主義核心價值觀;引導學生正視信息技術為人類社會帶來的機遇和風險,養成健康的行為習慣,履行個人在信息社會的責任和義務,做數字化時代的合格公民。

          例如,在筆者以往指導的程序設計的學生,個別喜歡破解軟件,網絡攻擊技術的研究,有時候還會在電腦室做一些小“破壞”.電腦制作多在課外進行,正是師生交談的好機會,通過交談,引導建立社會責任感、正視風險、履責當擔,同樣的技術,學生轉變為從軟件和網絡安全防范的角度做研究,發布正面信息。

          3 總結語

          電腦制作活動作為一項信息技術為主,推動學生提高學生素養和創新能力為目標的活動,是教師全面培養學生的好載體。隨著時代發展,教師可緊跟國家教育方針和政策,調整自己的指導方法,落實培養學生核心素養,讓學生成為全面發展的社會主義接班人。

          參考文獻

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          《核心素養視角下“全國中小學電腦制作活動”的指導方法探討》轉載自《電腦知識與技術》學術期刊,2018年11期 ,作者:沈小鋒。

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